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教育研究方法之二:个案研究法  

2016-02-11 08:22:07|  分类: 教育教学研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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教育研究方法之二:个案研究法 - 低调、一指禅 - 默默无闻的教育教学博客家园

一、概述

(一)个案研究法的涵义

个案法是以一个人或几个人作样本,或者以一个群体为一个单位作样本(以一个班级或一所学校作样本)研究某种教育现象或某种教育问题的方法。

我们在阅读教育研究文献时,可以见到个案研究、个案分析、个案工作、案例研究、个案史研究、追踪研究、临床案例研究、临床法、个案实验研究、个案观察、诊疗法、教育会诊等等概念。这些概念的使用既反映了人们对个案法的不同理解,也反映了个案法在实际应用中的复杂情况。

(二)个案研究法的特点

1.适用于多层次的研究目的

个案法可以适用于多种层次的研究目的,它可以用来作基础理论研究,也可以用来作应用性和技术性问题研究,还可以用来作解决某个具体教育问题的研究。

2.适用于多种领域的研究

个案法可以用于多种教育研究领域里的问题研究。个案法可以用来作教育过程中的

心理学问题、生理学问题、社会学问题研究;可以用来作教育的历史学方面的问题研究;可以用来作学校行政管理、学校德育工作、教学工作研究;可以用来作特殊学生的教育问题研究等等。

3.可以与多种研究方法结合使用

个案法在其发展过程中吸收和采纳了许多其他研究方法和技术。早期的个案法多是追踪性研究。在其后来发展过程中,又吸收了医学临床研究方法、法律学的案例分析方法、精神病学的精神分析方法、心理学中的行为分析方法以及历史研究法和行动研究法等等。但个案法更多是与观察法、谈话法、访问法、问卷法、测量法、实验法结合使用,由此而来的是,又发展出了一些新的方法,比如个案观察法、临床谈话技术、个案实验法等等。

4.可以用来研究普遍性意义的问题

5.可以用来解决特殊的教育问题。情绪变态、越轨行为、学习障碍等。

二、程序

(一)传统的个案研究法程序

1.确定目的及其具体化

如目的是对儿童心身心发展特点作出说明,让人们正确地理解儿童行为意义,帮助儿童健康发展。就需要明确观察哪方面的行为,要注意儿童做哪些事情等等。

2.选择方法

自然观察、操作预先设计的物品、语言交流、简单的实验、测量等。这些方法可以自由组合使用,只要达到研究的目的就行。

3.记录和阐释研究资料

记流水帐薄似的记录、日记的方式和佚事记录、录音和录像来记录。记录资料要与阐释资料结合起来,就是说在叙述或描述对象的某些行为或某种事件时,同时要把自己对此行为或事件的认识、感受及意义记录下来,以便为进一步综合分析研究资料作准备。

4.综合研究资料

综合研究资料的过程大致有两种情形。一种情形是事先已经有了理论框架,即有了假说体系,这种情况下,对获得的研究资料进行斟酌、筛选,把有用的、典型的资料纳入理论框架中,用来论证、说明自己的假说,从而把研究资料系统地联缀起来,实现了有机综合;另一种情形是事先没有形成理论框架,但研究的目的和目标是清楚的,这种情况下,就需要对所获得的资料进行比较、分析、综合和概括,从中提炼出具有一般性意义的认识,并对这些认识作进一步的思考和加工,形成某种系统的理论认识。

5.撰写论文、报告和著作

传统的个案研究成果,大多有较好的可读性。一方面是因为研究者的研究工作本身是精湛的,另一方面也常常是因为研究者的文字表达十分精彩。因此,个案研究的论文、报告与著作的撰写需要研究者具有较高的写作能力和广博的知识修养。我们在读了那些杰出的研究论文和著作时,如读裴斯泰洛齐、普莱尔、弗洛伊德、皮亚杰等人的著作,都会有这种感受。

(二)问题行为研究程序

1.界定问题行为

第一步,是对发生在学生身上的问题行为的性质和严重程度作出观察和判断。问题行为的性质是指从属于道德品质问题、心理障碍问题还是学习习惯问题等等,明确了问题行为的性质便明确了研究的方向;问题行为的严重程度是指其发生的频率、强度、持续时间等等,明确问题行为的严重程度,是进一步对是否值得研究和帮助作出判断,也给以后采取矫治措施提供依据。对问题行为的界定还包括对此问题研究的意义作出思考。就是说,要对此问题研究是否具有普遍性意义、在多大程度上具有典型和借鉴意义作出分析和说明。

2.收集对象资料

从问题行为界定开始,对研究对象的资料收集工作就开始了。研究对象资料包括五个方面:

1)研究对象的基本情况:包括姓名、性别、年龄、出生年日期、年级等。

2)研究对象的人际关系情况:包括与父母。兄妹、邻里。伙伴、老师关系情况等。

3)研究对象的生活环境情况:包括家庭经济与文化环境。家庭与学校所处地域环境、学校风气、班级风气等。

4)研究对象身心成长情况:包括身体发育和体质情况和个性、态度、情绪、习惯等心理特点方面的情况。

5)研究对象的问题行为情况:包括问题行为本身的情况,如前面所讲的强度、频率。持续时间。数量等;还包括问题行为发生的背景情况,如问题发生的时间、地点、人物。诱因、过程和结果等。

3.对问题行为作出分析

对问题行为作出分析,就是找出导致问题行为的主要原因。对问题行为的分析包括问题行为的外部条件、内部因素和行为结果及三个方面相互联系的分析。对问题行为的分析就是在前提事件、中间条件和后果事件之间建立起正确的联系,从而对问题行为产生的原因作出分析和判断。

4.矫治问题行为

在找出问题行为的原因和产生条件后,就要寻找能够矫正问题行为的措施,并对研究对象施加这种措施,以期到达矫治的目的。措施是否合适、有效,只有实施之后才能知道,因此,这个过程应是研究过程的必要阶段。从问题行为研究这种方法本身说,这也是最重要的阶段,因为这种方法的特点就是把研究与实践结合起来。但问题行为的矫治常常是非常复杂的工作,并且时间也会很长,乃至要有反复,因此,在研究过程中适时地对矫治工作进行评价是非常必要的。

 ()个案实验设计

1.倒返实验设计(ABA设计)

倒返实验设计,也称ABA设计。其设计思想是;把实验分成A1BA2三个阶段。A1阶段对实验对象的问题行为作自然观测,以这些观测资料(转换为数据)为基准并绘出基准线;B阶段引入实验处理措施,观测实验对象的间题行为在实验条件下的变化,并绘出行为变化曲线;A2阶段停止实施实验措施,观测停止后实验对象的问题行为变化。这样,从BA1A2的对比中,就可以看到实验的效果。显然,这种ABA设计还可以演变为ABABAABCA等更为复杂的形式。

 2.多基准线设计

多基准线设计是倒返设计的一种发展,它可以用来处理多被试、多自变量情况下的实验。如三名学生注意力不集中的问题矫正试验。或同一对象的多种行为问题。有三种方式。

1)多被试多基准线设计

如果有多个有相同问题行为的被试被置于实验情境中,其办法是:几个被试同时进入实验后,先作观测,但观测时间一个比一个长些,次数多些,并绘出基准线。这样,基准线就一个比一个长。每当一个被试观测结束后,即引进实验措施,因此实验措施的引进时间也不相同,有先有后。当实验措施引进后,要分别作出观测,绘出被试行为变化曲线。当每个被试行为达到显著改变后,可以停止实验措施的引进,但实验不马上结束,还要继续作一段观测,以看实验措施的后效。

2)多行为多基准线设计

如果同一对象有几种问题行为需要同时矫治,其办法是:先对这个对象的几种问题行为作自然观测,用观测数据绘出基准线。然后,选择几种问题行为中的一种,做矫治处理,其他行为仍旧作自然观测记录。待到第一种问题行为达到要求的效果后,再对第二种问题行为做矫治处理,其方法如第一种,然后是第三种。

3)多条件下多基准线设计

如果是对同一对象的同一种问题行为在不同条件下用同一矫治措施作处理,其方法与前两种设计相似。例如,一名学生上课听讲效果不佳,现决定用及时提问方法作矫治处理。先在语文。数学、物理三科中进行。处理前,对此三科上课听讲效果作自然观测,绘出基准线。然后在语文课上采取及时提问方法并作观测记录,其他课仍旧作自然观测记录。待到语文听讲效果到达到预期指标后,再依次将及时提问法引人数学和物理课教学。这样待一段时间后,就可以利用观测数据绘制的曲线对及时提问在三门课上的效果作出判断。

3.逐变标准设计

逐变标准设计,是对问题行为先作自然观测,形成基准线。引入矫治措施后,把整个实验过程划分为若干小阶段,并预先订出每小阶段行为改变的标准。这样,每一小阶段的行为变化曲线就成为下一小阶段的基准线。依次递交,直至问题行为最后矫治目标的达成。例如,可利用逐变标准设计矫治嗜烟行为。

做这种实验,应注意以下问题:达到矫治总目标的阶段划分要按难易程度划分为若干小阶段。每阶段的目标要以由易到难原则制订,每一目标应是被试略加努力就可以完成的;

每一小阶段目标只有完成,才能进入下一阶段,如果某一阶段目标不能按规定日期完成,可以重复这一阶段的矫治。如仍然不能完成可以修减目标;

每一小阶段的时间间隔不能太短,应以一周左右为宜,但还要视具体矫治情况来修订。

 

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