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教育者必须志存高远。语文教育是人生最重要的课程,远比数学和英语更重要,学起来也更困难。语文教育的成败,几乎关系到孩子一生教育的成败,也是孩子一生能否幸福和快乐的基础!因为语文就是思维教育,是文化教育,也是价值观教育,个性养成教育,是一切教育手段中最重要的教育!

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【热推】日本教育家佐藤学先生谈课堂里怎样有助于学生真正的学习?  

2016-08-17 06:23:59|  分类: 教育教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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校本研修研讨的四个原则是什么?

精彩导读:【小手林立、学生大声发言的课堂是精彩的课堂吗?互帮互教的小组学习是否有助于学生真正的学习?在追求效率的竞争性教育生态中,校长如何帮助教师心无旁鹜地实现专业发展?在校本研修中,研讨的真正目的是什么?且看日本教育家佐藤学先生的真知灼见】

32年来,佐藤学先生在2500多所学校进行了改革,每周至少去学校两次。最近几年,他也去了中国的一些学校,听了一些课。据观察,在上世纪90年代后,中国课堂进入转换期,开始向素质教育转变,日益重视提高课堂教学质量,探索探究性课程。课程内容有了较大的改变,更加重视科学、文学、艺术。当前,中国课堂有两大倾向或潮流:一是协同学习开始出现,二是看重信息技术的作用,想以此丰富学生的想象力。但技术性产品只是帮助学生学习的工具,并不能带领教育走向现代化。
中日两国的学校教育有共同的先进性,比如:重视教育平等,对学力低下的学生非常关注;教师热心研究,为提高教育教学水平而废寝忘食。两国学校面临的共同困难是规模过大,欧洲的小学一般是100人左右,日本的小学是200人左右,中国的小学则多在1000人以上。欧洲学校的班额一般是16人~22人,而亚洲是40人~50人。多人数班级、统一授课、应试竞争、课程设置过密等,积弊日深,要想办法解决。
中日学校教育最大的不同是中国学校的教学内容难度比较大,超过了日本3年~5年,这是日本必须向中国学习的地方。但中国的师生被各种评价束缚,压力很大,学生往往不能相对自由地思考、想象。佐藤学认为,中国教育需要减少考试、评价,给师生自由发挥的空间。【热推】日本教育家佐藤学先生谈课堂里怎样有助于学生真正的学习? - 低调、一指禅 - 默默无闻的教育教学导向园
何谓学习?这是一个很"原始"的问题。学习比教育出现更早,有更深的意义。从苏格拉底的对话思想出发,我认为,学习是相遇与对话,是与客观世界对话(文化性实践)、与他人对话(社会性实践)、与自我对话(反思性实践)的三位一体的活动。
真正的学习是一种对话与修炼的过程。我们通过与他人的合作,与多样的思想碰撞,产生并雕琢自己的思想。从这个意义上来说,学习原本就是合作性的,原本就是基于与他人合作的"冲刺与挑战的学习"。业已懂得、理解的东西即便滚瓜烂熟,也不能称为"学习"。学习是从已知世界出发,探索未知世界之旅;是超越既有的经验与能力,形成新的经验与能力的一种挑战。
近年来,小组合作学习在中国很多学校的课堂上颇受重视,课堂上的讨论越来越热烈。这种讨论是否是真正的对话?是否有助于学生学习?
真正的学习是协同学习,它包含三个因素:相互倾听,有挑战性,符合学科本质。倾听他人的声音是学习的出发点,越会倾听的学生越善于学习。
我们会发现,很多小组学习中所谓的讨论,往往只是大家互相表述自己的想法而已,而不是通过听了别人的思考重组自己的思考。因为没有相互促进思考,所以说大家的小组讨论只局限在了"相互说",并没有实现真正的"相互学"。"相互学"的方式一定是"你是这么想的?我是这样想的"、"原来事情是这样的"这种让我们外界看起来开展得并不顺利的小组讨论。因为有了思考的过程,所以,"学习"得以真正地发生。
真正的学习是探究、思考不懂的事情。真正让学习发生的场所应该是安静的,可以敞开心胸的、温暖的地方。经常在课堂上大声说"我会"的学生通常不是最善于学习的学生,善于学习的学生往往都喜欢安静地思考、认真地倾听。倾听远比发言重要。只顾自己说,只关注自己,就无法倾听别人的语言,无法思考,学习的本质就无法体现。
实施合作学习会影响教学进度吗?
佐藤学说,表面上看起来,合作学习比以教师为中心控制的"上课"效率要低一些,但学生学习的效率是不会受到损害的。教师的责任不在于教科书的处理,而在于在课堂中实现每一个学生的学习。我们应当寻求的不是传授教科书知识的效率,而是丰富每一个学生学习经验的效率。
建立"学习共同体",让教师作为教育专家相互合作、共同成长,校本研修是重要的途径之一,看佐藤学的实验学校是如何开展教研活动的。教研活动四个重要原则【热推】日本教育家佐藤学先生谈课堂里怎样有助于学生真正的学习? - 低调、一指禅 - 默默无闻的教育教学导向园
要创造一所大家共同学习的学校,最难的不是学生,而是教师。教师必须有一种开放的心态,打开教室的门,让所有的人进去学习。通过教学和范例研究,教师们构建共同学习的同事关系。在日本的"学习共同体"学校,一年至少有100场~170场授业研究会,每个教师每年至少要打开一次教室的门。构建"学习共同体",不是只关注一个教师,而是要所有教师都参与。
在课例研究中,我们重视课后的研究甚于课前的研究。我所推进的构筑"同僚性"的校本研修的研讨原则有四个:
第一,研讨的对象不是放在"应当如何教"上,不在于教材的解释与教师的技术,而是基于课堂的事实-"儿童学习的成功之处何在,失败之处何在"。

教学研讨的目的不是让"教师露一手",不是为了创造"优质课",而在于"学习关系的创造"与"优质学习的实现",在于保障每一个人的学习得以实现。

第二,观摩者不是"对执教者建言",而是阐述自己在观摩了这节课之后"学到了什么",通过交流心得来相互学习。

一般而言,教师并不善于学习,特别是不愿意向同事学习。教师们要尊重各自的工作,形成合作探讨的关系。

第三,为了激活校本研修,我们应当设定一个人人必须发言的规则,以实现不同教师的多元声音的交响。

沉静的教师的坦率见解是无比珍贵的。主持人要保障任何一个教师发言的权利,引出尽可能坦率的、有真知灼见的发言。主持人若把精力专注于聚焦话题、归纳讨论,往往会使研讨的内容流于僵化和浅薄,以"不凝练"、"不归纳"作为铁的原则来主持研讨会是最理想的。

第四,倘若要在一所中小学里举办上百次的课例研究,那么就必须以儿童与教师的学习为中心,大胆地精简学校的组织运营,不让教师被本职工作之外的杂务与会议纠缠住。为什么参与课例研究的教师不对执教者提出意见和建议,而只讲自己从中"学到了什么"?
佐藤学认为,现在学校开展的教研活动问题很多,往往是形式主义、走过场。这是为什么?是因为研修变成了评价-课上得好或不好,评价话语太多了。
教师都怕公开自己的教学以及别人批评自己的教学,这在全世界都是一样的。在传统的教学研讨中,执教者与观摩者之间形成的"观摩-被观摩"的关系是单向的权力关系。观摩者无论是外行还是资深教师,都处于类似法官那样的权力者的地位,都能说出"充足的意见",而执教者对评判是毫无防备的,只能处于唯命是从的境地。只要这种权力关系不消弭,教师们在校本研修中的相互学习是不可能的。
教学是一个非常复杂的过程,简单地说一节课成功或者失败没有意义。真正懂教学的人是不进行简单评判的。我听了一万多节课,只研究事实,而从不评判。我们的任务是抓住教学中的具体问题进行分析。例如:学生是否真的都明白了?哪些方面学生还不知道?对此教师做出了什么判断?为此,我们在实验学校对每一节公开课进行录像,课后组织教师反复看录像。大家畅所欲言,畅谈自己学到的东西。我认为,这是一种真正的教学研究。这种教学研究方式不会让教师处于一种警惕和紧张的状态,而是放松和学习的状态。教师们非常欢迎这种方式,就会产生特别想上好课的欲望。这就是为什么我们每年在实验学校举行上百场公开课,都会令教师达到痴迷状态的原因。
我一直认为,各种教学法之间不是对立的,应是彼此尊重的,这样才能呈现教学的多样性。我们很难说哪种教学方法比哪种更正确,只能说哪一种更适合于哪一类教师。
在日本,最后坚持下来一直做教师的只有40%,很多教师对自己、对学校不再抱希望,对教育行政部门也失去了信心。我认为,教师们要想清楚真正想要的教育的模样,不需要的球,接了,就轻轻放下,别理它,要把力量放在孩子的学习上。
在学校内部,校长推进"学习共同体"建设,应遵循以下三个原则:一是少则多。多则流于表面。与其泛泛地、肤浅地让学生学习一些包罗万象的内容,不如学习一些深入学习本质的、精练的内容。二是简则优。将学生之间的相互学习与教师之间的相互学习作为学校管理的主线,尽可能将课程与管理简约化,给教师们腾出研究的时间。三是小则精。彻底精简学校组织,以便让教师有足够的时间从事教学的研修与课程的开发。
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2012年01月28日 - (⊙微笑⊙) - 微笑对来访者,深表谢意!

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